Система Orphus

mod_vvisit_countermod_vvisit_countermod_vvisit_countermod_vvisit_countermod_vvisit_countermod_vvisit_counter
mod_vvisit_counterСегодня42
mod_vvisit_counter Вчера61
mod_vvisit_counter На этой неделе284
mod_vvisit_counterНа прошлой неделе662
mod_vvisit_counter В этом месяце1853
mod_vvisit_counter В предыдущем месяце2592
mod_vvisit_counter Все дни208774
Страничка психолога

Вся информация размещена с согласия субъектов персональных данных (ПД)

 Психолого-педагогическое сопровождение

Главной целью является создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих психологическое здоровье субъектов образовательного процесса.

Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи:

Все перечисленные виды работы осуществляются только в единстве и во взаимодействии.

Документация:

Консультации психолога:

Адаптация к детскому саду

 

Депрессия: давай поговорим

Депрессия: давай поговорим. Здоровый взгляд на депрессию: как её распознать?

Депрессия может случиться у каждого. И это вовсе не означает, что вы слабы духом или вообще сошли с ума. Некоторые люди страдают депрессией довольно долго, а некоторые оправляются от нее быстро. Кому-то нужна помощь, а у кого-то хватает сил справиться со своим состоянием самостоятельно.

Чаще всего депрессии случаются у женщин, и связано это с их повышенной эмоциональностью и ранимостью. С чего начинать лечение депрессии, как бороться с ней самостоятельно и что делать после депрессии – ответы на эти вопросы должны быть у каждого.

Депрессия может возникнуть не только потому, что мы переживаем трагические события или потерю близких людей. Симптомы депрессии могут появляться в результате химического дисбаланса в организме или психических проблем.

Если верить прогнозам Всемирной организации здравоохранения, то к 2020 году депрессия станет самым распространенным на планете недугом. По мнению специалистов, людей, не склонных к депрессии, в наши дни едва наберется 3% от всего населения Земли. Остальные 97% — бывшие, настоящие или потенциальные жертвы этого заболевания.

Есть причины возникновения депрессии, которые характерны исключительно только для женщин.

Психологические причины

  • Сосредоточенность на чувствах и эмоциях

Женщины больше, чем мужчины, склонны к размышлениям, если они находятся в депрессии. Мы пытаемся анализировать свои чувства, плачем, чтобы уменьшить эмоциональное напряжение, пытаемся выяснить, что привело нас к депрессии, рассказываем о своих чувствах подругам. Тем не менее, все эти размышления и разговоры только подпитывают нашу депрессию и даже способны усугубить ее протекание. Вот мужчины, если они попадают в такую ситуацию, стараются отвлечься от своих переживаний. В отличие от постоянных разговоров о своих расстроенных чувствах, отвлечение внимания от тяжелых эмоций помогает значительно облегчить депрессию.

  • Недовольство своим телом

Гендерные различия в депрессии становятся заметны уже в подростковом возрасте. Девочки очень тяжело воспринимают мнимые недостатки своей внешности, которые кажутся им просто ужасными, и это вызывает у них самые неприятные эмоции. Такое же отчаяние способна испытывать и взрослая женщина, если ей кажется, что она должна соответствовать каким-то стандартам внешности, но у нее это никак не получается.

  • Подверженность стрессу

Некоторые исследования показывают, что у женщин гораздо чаще, чем у мужчин, на фоне стресса развивается депрессия, причем уровень стресса при этом у женщины может быть гораздо более низким, чем тот, который способен вызвать депрессию у мужчины. Кроме того, сама физиологическая реакция на стресс у нас отличается от реакции мужского организма, поэтому и депрессия у женщин возникает намного быстрее.

Симптомы и признаки депрессии

Основной симптом депрессии - это угнетенное состояние духа, которое продолжается на протяжении нескольких дней или недель и в некоторых случаях ухудшается с течением времени. Очень часто признаком депрессии является тревожность.

Так, например, признаки депрессии могут быть у того, кто потерял работу. А в некоторых случаях симптомы депрессии возникают без какой-либо понятной связи с текущими событиями и непонятно, что вызывает такую сильную эмоциональную реакцию.

Одним из признаков депрессии являются трудности с концентрацией внимания. Человек в депрессии слишком сосредоточен на собственных переживаниях, ему может быть сложно, сфокусироваться на рабочей задаче и, как правило, он испытывает проблемы с принятием решений.

Симптомами депрессии могут быть и физические расстройства, например, гипертония или высокое кровяное давление. Одним из признаков депрессии является также внезапная потеря веса (часто связанная со снижением аппетита). Пациенты с нервными расстройствами, возникающим на фоне депрессии, часто теряют интерес к жизни, перестают следить за собой. Для друзей и близких людей всё это - сигналы, что настало время обратиться за медицинской помощью.

Тест на депрессию

Чтобы самостоятельно определить, являются ли признаки эмоционального расстройства, которые вы у себя наблюдаете, симптомами депрессии можно воспользоваться стандартным тестом на депрессию.

  • есть ли у вас трудности с засыпанием ночью?
  • часто ли вам снятся ночные кошмары?
  • часто ли вы чувствуете усталость и эмоциональное истощение?
  • вы не находитесь на диете, при этом в течение последних шести месяцев ваш вес сильно изменился (в большую или в меньшую сторону)?
  • уменьшилось ли ваше половое влечение?
  • ставили ли кому-нибудь из ваших ближайших родственников (родителям, брату, сестре) диагноз депрессивного расстройства?
  • оцениваете ли вы свой ежедневный уровень стресса и тревоги как средний или высокий?
  • есть ли у вас галлюцинации (слуховые или визуальные)?
  • меняется ли ваше настроение (к худшему) при приближении зимы или осени?
  • стараетесь ли вы скрывать ваши переживания от близких людей?
  • часто ли вы чувствуете, что жизнь не имеет смысла?

Если на половину из утверждений теста на депрессию вы дали положительный ответ, вы потенциальная «жертва» депрессии.

Как бороться с депрессией самостоятельно?

Если симптомы депрессии только начинают проявляться можно попробовать бороться с депрессией самостоятельно. Для этого придется внести изменения в свой привычный образ жизни и скорректировать некоторые привычки.

Например, необходимо исключить из рациона питания рафинированный сахар. Депрессия часто связана с низким уровнем серотонина в мозгу, а сахар – причина кратковременного всплеска серотонина. Неудивительно, что многие люди во время депрессии так хотят сладкого! Но повышение уровня серотонина носит временный характер, и, как говорится, тем больнее будет падение. Не поддавайтесь искушению, поеданием сладкого депрессию не вылечить.

Рацион питания должен состоять из правильных продуктов. Кроме того, важно чтобы в диете было необходимое количество витаминов. Если вы правильно питаетесь, то ваш организм будет нормально функционировать, а значит, и чувствовать вы себя будете хорошо.

Для того чтобы бороться с депрессией самостоятельно, нужно регулярно делать физические упражнения.

Спортивные упражнения дают организму естественный прирост уровня адреналина, который повышает настроение на несколько часов. Чтобы победить депрессию или для профилактики депрессии регулярно занимайтесь спортом.

Очень важно, чтобы организм получал достаточное количество солнечного света. Исследования показывают, что ежедневная порция солнечного света помогает повысить настроение. Даже если это всего лишь пятнадцать минут, проведенных на улице в солнечную погоду и на свежем воздухе.

Важно обеспечивать организм достаточным количеством сна каждую ночь. Недостаток сна нарушает нормальное функционирование организма, вызывая раздражение и депрессию. Обычно нам нужно от 7 до 9 часов сна в сутки. Такое количество отдыха позволит сохраняться нормальный эмоциональный фон. А если чувствуете, что устали, сделайте небольшой перерыв и вздремните прямо в середине дня.

Очень важно правильно организовать свое время. Составьте список целей – этот список упорядочит ваши мысли. Начинайте с небольших, краткосрочных задач.

Используйте систему вознаграждений, когда после выполнения очередной задачи вы делаете себе небольшой подарок.

Просто постараетесь изменить свой образ жизни: начните радоваться каждому новому дню, поступайте вопреки своему желанию изолироваться от окружающих, ешьте только здоровую пищу и обязательно найдите время для отдыха и релаксации.

Если справиться с депрессией вы самостоятельно не можете, то необходимо обратиться за помощью к врачу.

Важно понимать, что не существует мгновенных решений. Возможно, вам придется попробовать различные виды антидепрессантов, чтобы найти наиболее эффективный для вас препарат. Кроме того, вы должны будете принимать медицинские средства в течение нескольких недель, прежде чем увидите, что они приносят пользу. Здесь важно терпение. Доверяйте своему врачу, не стесняйтесь рассказывать ему в подробностях, что именно вы чувствуете. Только в случае абсолютного доверия врач сможет подобрать наилучший вариант лечения депрессии.

Как правило, для лечения депрессии принимают специальные лекарственные средства – антидепрессанты. Они облегчают проявления симптомов депрессии и помогают вернуть бодрость духа. Выбрать антидепрессант, который был бы максимально эффективен для вас и обладал бы наименьшим количеством побочных эффектов, поможет врач.

Экспресс-методы снятия эмоционального напряжения.

Снять отрицательные последствия стресса или их предотвратить помогут следующие действия

1. Разрядка эмоций


  • Выразите вслух   все, что Вы хотите   или хотели сказать (громко крикните в тишину квартиры).
  • Изо    всех сил можете топать ногами, бегать по кругу, молотить руками воздух. Это «глупое» занятие сильно помогает.
  • Бейте подушку, воображая, что это тот, кто Вас обидел.
  • Скажите себе: «Успокойся», «Спокойно», и в чрезвычайной ситуации Вы будете действовать более осторожно.

2. Плач.

Если хочется плакать - плачьте. Слезы приносят облегчение и снижают боль.

Позвоните подруге, родителям, знакомым, «поплачьтесь в жилетку».

3. Теплый душ.

Теплая вода действует расслабляюще на мышцы, тем самым снимая напряжение. Струи    воды     способствуют    также    релаксации (расслаблению) путем легкого массирующего действия. Душ может быть и контрастным.

Принимайте травяные успокаивающие ванны. Ванны с ромашкой помогают при повышенной возбудимости.

4. Физические упражнения.

5. Избегайте ссор.

6. Улыбайтесь.

«Если ты смеешься, то весь мир смеется с тобой, если ты плачешь, то плачешь один». Чувствуйте себя счастливым, избегайте людей с мрачным настроением.

7. Избегайте комплекса супермена.

Делайте только то, что можете сделать лучше всего. Не стремитесь к совершенству, ценой нервного истощения.

8. Музыка. Выберите свою любимую тихую, успокаивающую музыку. Расположитесь поудобней и слушайте в спокойной обстановке.

9. Смена обстановки. Можно просто выйти на улицу, если есть возможность прогуляться в парке, где сможете остаться наедине со своими мыслями. Оглянитесь вокруг, посмотрите, что вас окружает, наблюдайте за природой.

10. Делайте массаж.

Я желаю вам эмоциональной стабильности и чтобы ваши близкие всегда были с вами рядом!

Обновлено 13.04.2017 14:13
 

Готовность детей к обучению в школе

Обновлено 27.03.2017 19:29
 

Психологические особенности



 

Коррекция тревожности у детей дошкольного возраста

Совещание педагогов-психологов


Педагог-психолог

МБДОУ №15

Спасибко Н.Н.

Зима, 2016

Коррекция тревожности у детей дошкольного возраста

 

Что такое тревожность?

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают».

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства. К. Изард объясняет различие терминов «страх» и «тревога» таким образом: тревога - это комбинация некоторых эмоций, а страх - лишь одна из них.

Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от одного года до трех лет нередки ночные страхи, на 2-м году жизни, по мнению А. И. Захарова, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников). В 3-5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. В 5-7 лет ведущим становится страх смерти.

Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка.

Причины возникновения тревожности:

Одна из основных причин  возникновения тревожности кроется в нарушении детско-родительских отношений.

А также тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом.

2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными).

3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение.

В дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет - девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание. Совершив какой-либо «неблаговидный» поступок, девочки переживают, что мама или педагог плохо о них подумают, а подружки откажутся играть с ними. В этой же ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что их накажут взрослые или побьют
сверстники.

Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.

Интересен тот факт, что после развода родителей, когда, казалось бы, в семье закончились скандалы, уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило, резко возрастает.

Существует такая закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением.

Также авторитарный стиль родительского воспитания в семье тоже не способствует внутреннему спокойствию ребенка.

 

Портрет тревожного ребенка

В группу детского сада входит ребенок. Он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей. Это тревожный ребенок.

Его отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда он боится не самого события, а его предчувствия. Часто он ожидает самого худшего. Такие дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.

Как помочь тревожному ребенку?

Проводить работу с тревожными детьми необходимо в трех направлениях:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Рассмотрим подробнее каждое из названных направлений.

Повышение самооценки.

Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей. Однако похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка.

Желательно, чтобы тревожные дети почаще участвовали в таких играх в кругу, как «Комплименты», «Я дарю тебе...», которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей».

 

Обучение детей умению управлять своим поведением.

Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться.

В этом случае необходимо привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. С детьми мы проговариваем, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях. Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух о том, чего он боится. Также очень любимый детьми прием - нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогают тревожным детям осознать, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как им казалось, только для них.

Совместное со взрослым сочинение сказок и историй учит ребенка выражать словами свою тревогу и страх. И даже если он приписывает их не себе, а вымышленному герою, это помогает снять эмоциональный груз внутреннего переживания и в какой-то мере успокаивает ребенка.

В коррекционной работе использую программу «Тропинка к своему я» О.В. Хухлаевой, направленную на изучение эмоций, на умение их распознавать. Такие занятия, как «Страшный-веселый»,  «Радуется – боится», «Узнаю чувство по голосу», «Узнаю чувство по лицу», «Я – хозяин своих чувств», «Страх», «Какие чувства мешают дружить», «Трудности дороги к Знанию».

В повседневной работе как для коррекции, так и для профилактики повышенной тревожности нужно обучать ребенка управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

Снятие мышечного напряжения.

Для снятия мышечного напряжения в работе с тревожными детьми использую игры на телесный контакт. Очень полезны дыхательные гимнастики, самомассаж и массаж, игры на расслабление,  упражнения на релаксацию.

Еще один способ снятия излишней тревожности - раскрашивание лица красками. Можно также устроить импровизированный маскарад, шоу. Для этого надо приготовить маски, костюмы или просто старую взрослую одежду. Участие в представлении помогает тревожным детям расслабиться.

Работа с родителями и педагогами.

Работать по снижению и профилактике тревожности у детей необходимо совместно с родителями и педагогами. Совершенно очевидно, что ни один родитель и педагог не стремится к тому, чтобы ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.

Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.

Как же родителям и педагогам вести себя с тревожным ребенком?

- Прежде всего, взрослые должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи, воспитанникам.

- Необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка, даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты.

- Полезно снизить количество замечаний.

- Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: («Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!»). Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои мысли и чувства словами.

- Ласковые прикосновения помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства.

- Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это приводит его к стрессу.

- Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для них. В таких ситуациях можно сказать родителям: «Ваш ребенок часто бывает скованным, ему было бы полезно выполнять упражнения на расслабление мышц. Желательно, чтобы вы выполняли упражнение вместе с ним, тогда он будет делать их правильно».

- Родители, которые следуют таким рекомендациям, через некоторое время отмечают приятные ощущения в теле, улучшение общего состояния. Они, как правило, готовы к дальнейшему сотрудничеству.

- С целью профилактики тревожности использую наглядную информацию. В детском саду на стенде, в папках-передвижках размещаю памятки, рекомендации, советы.

- На родительских собраниях, консультациях, педагогических часах, конференциях обучаю родителей, педагогов приемам саморегуляции, снятия мышечного напряжения. И просто мы учимся расслабляться и отдыхать.

Как играть с тревожными детьми?

Работая с тревожными детьми, следует помнить, что состояние тревоги, как правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц. Поэтому релаксационные и дыхательные упражнения для данной категории детей просто необходимы.

Предлагаю вашему вниманию несколько игр и упражнений.

Дыхательная гимнастика

По сигналу «Птички полетели!» дети начинают дуть на фигурки птиц. Важно следить за тем, чтобы дети не надували щеки, когда дуют на птичек, они не должны сильно напрягаться.

А теперь отправим наших птичек в полет.

Игра «Чья птичка улетит дальше?»

Дети держат птичку в руках. По сигналу «Птички полетели!» дети начинают дуть на фигурки птиц и отпускать их. Игра повторяется 4-5 раз.

Можно заменить на игру «Снежинки», «Листопад», «Кораблик».

Упражнение «Любопытная Варвара»

Любопытная Варвара,

Смотрит влево, смотрит вправо,

А потом опять вперед,

И немного отдохнет.

А Варвара смотрит вверх,

Выше всех и дальше всех,

Возвращается обратно,

Расслабление приятно.

А Варвара смотрит вниз,

Мышцы шеи напряглись,

Возвращается обратно,

Расслабление приятно!

Упражнение «Замочек»

Руки сцепить в замок, затем расслабить. Повторить несколько раз.

Закрыли замочек, открыли.

«Воздушный шарик»

Руку положите на животик. Будем надувать наш воздушный шарик-животик, а как только я скажу: лопнул шарик – выдыхаем и произносим звук «тс-с-с».

Игра «Загораем»

Наши ножки тоже хотят отдохнуть и позагорать. Сядьте поудобней.

Загораем, загораем

Ножки выше поднимаем (поднять ноги),

Держим, держим, напрягаем,

И тихонько опускаем,

Ножки не напряжены и расслаблены (опустить ноги).

Игра «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь – превращусь»

Дети идут по кругу, держась за руки, и проговаривают хором эти слова. Когда водящий называет какого-либо страшного персонажа (Кощея, паука, медведя), детям нужно быстро «превратиться» в него и замереть.

Игра «Погодный массаж»

Детям необходимо на своем теле (руках, животе, ногах) показать дождик (постукивающие движения), ветер (поглаживания), снег (короткие отрывистые поглаживания). Затем можно предложить выполнить упражнение на спине соседа.

Игра «Зайчик испугался – зайчик рассмеялся»

По команде ведущего «зайчик испугался» дети изображают испуганного зайчика, по команде «зайчик рассмеялся» - веселого зайчика. Игра повторяется 2-3 раза.

«Массажные мячики»

Давайте поиграем с мячиками. Зажмем мячик между ладошек и покатаем его вперед-назад. А теперь расположим руки горизонтально и покатаем мячик по кругу. Перевернем ладошки и покатаем в другую сторону.

А теперь попробуем прокатить наш мячик от плеча до кончиков пальцев и обратно. И другой ручке подарим массаж. Наш животик тоже хочет отдохнуть. Покатили мячик по животику. А теперь по ножкам.

А сейчас встаньте друг за другом и покатайте мячик по спине впереди стоящего. Повернемся в другую сторону и покатаем мячик.

Упражнение «Водопад»

«Сядьте поудобнее и закройте глаза. Глубоко вдохните и выдохните. Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как вода струится по вашей голове... Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи... Водичка течет по вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Вода стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной.

А вода течет по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно.

Пусть вода течет также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Вода течет и по ногам, спускается к вашим ступням. Вы чувствуете, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот удивительный водопад обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы все глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими силами... (30 секунд).

Теперь поблагодарите этот водопад за то, что он вас так чудесно расслабил... Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза».

Анкета для исследования индивидуальных особенностей ребенка

Если содержащееся в анкете утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует ребенка, поставьте плюс, если неправильно - минус.

1. Не может долго работать не уставая.
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о возможных неприятностях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что снятся страшные сны.
9. Руки обычно холодные и влажные.
10. Нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12 Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.

Обработка данных по анкете проводится следующим образом. Суммируйте количество плюсов, чтобы получить общий балл тревожности.

Если по анкете набрано 15-20 баллов, то это говорит о высоком уровне тревожности,
7-14 баллов - о среднем,
1-6 баллов - о низком.

 

Развиваем мелкую моторику


 

Возрастные особенности детей

 

Психологические особенности детей-левшей. Особенности обучения и развития леворукого ребенка

Обновлено 19.03.2015 15:19
 

Тренинг на командообразование

Тренинг на командообразование, сплочение

1. Знакомство. Цель тренинга.

2. Упражнение «Имя — качество»

Участники по кругу называют свое имя и качество, которое его в полной мере характеризует. Это позволя­ет сформировать и закрепить норму общения в группе — только по именам. Важное для развития сплоченности равенство позиций устанавливается в самом начале работы.

3. Упражнение «Найти взглядом партнера»

4. Упражнение «Интервью в парах»

Группа раз­бивается на пары. За ограниченное время (10 минут) необходимо собрать друг о друге как можно больше информации. Затем участ­ники представляют друг друга всем присутствующим на тренинге. Форма представления следующая: один участник встает за спину партнера по общению, кладет ему руки на плечи, рассказывает о нем от первого лица. Например, Лена встает за спину Наташе и говорит: «Меня зовут Наташа, я...» и рассказывает все, что она узнала о На­таше, затем участники меняются местами. Такая форма представ­ления помогает с помощью физического контакта сократить дис­танцию между участниками, а также развивает эмпатию.

5.  Упражнение «Никто не знает, что я...»

6. Упражнение «Мы похожи – мы отличаемся» (по кругу говорим друг другу)

7. Упражнение «Игра в зверей»

Каждый участник становится зверем - слоном, раком, комаром, оленем, рыбой, зайцем, львом или другим по своему выбору или фантазии. Главное - это придумать характерный жест, которым он и будет показывать своего зверя.

Смысл игры: показать своего зверя, а потом зверя другого участника. Другой участник показывает опять же своего зверя, а потом зверя третьего участника. Все надо делать быстро, но без ошибок, кто ошибется, выходит из игры.

Жесты:
Слон - правой рукой дотронуться до носа. В окружность, образованную рукой, просунуть до упора левую руку.

Рак - сложить обеими руками фиги, поднести к глазам, пошевелить большими пальцами.
Комар - сложить кулак, вытянуть указательный палец, поднести тыльной стороной ладони к носу, помахать получившимся хоботком.

Олень - крестообразно сложенными руками с растопыренными пальцами быстро взмахнуть над головой (так танцуют чукчи).

Рыба - сложить ладони, как для молитвы, опустить параллельно полу, совершить волнообразное движение (похоже на прыжок рыбы и уход ее во глубину вод)
Заяц - банально: сложив ручки на уровне груди. Так изображают зайчиков во всех детсадах - вспомните золотое детство свое!

8. Упражнение «Пишущая машинка» Мы самые дружные, милые, красивые!

9. Упражнение «Кочки на болоте».

Ведущий зара­нее готовит карточки с пословицами (на каждой карточке написано по одному слову). На группу необходимо подготовить 3—4 послови­цы. По количеству пословиц участники делятся на подгруппы. Для каждой подгруппы на полу выкладываются листы бумаги формата А4 —«кочки». Все участники встают на «кочки», во время выполнения упражнения наступать на пол нельзя (только на «кочки»). Карточки каждой пословицы перемешиваются и раздаются участникам. Задача - поменяться местами так, чтобы слова пословицы находились в правильном порядке. Упражнение позволяет через физический контакт сократить дистанцию между участниками, выработать стра­тегию работы в команде. В конце упражнения можно отметить наи­более успешную стратегию. Если позволяет время, упражнение мож­но повторить, перемешав группы и пословицы. Это делается для того, чтобы избежать конфликтных отношений между подгруппа­ми, неизбежных при соревновательных моментах.

10. Упражнение «Кошка»

Участники садятся на пол в кружок, доброволец на корточках подползает к одному человеку, трется о него, как кошка, мурлычет и пытается не смеяться. Человек, к которому подползла "кошка", должен не спеша сказать: "Моя бедная кошка сегодня больна", гладя ее по голове. Если человек, к которому подползла кошка, не засмеялся и сделал все вышесказанное, то "кошка" уползает к другому участнику и повторяет действия, если человек засмеялся, тогда "кошка" садится на его место, а он становится "кошкой".

11. Упражнение «Льдина»

Ведущий выкладывает на полу несколько газет с таким расчетом, чтобы на них свободно поместились все участники тренинга. Уп­ражнение можно драматизировать — предложить пред­ставить себя участниками полярной экспедиции на льдине в океа­не. Если кто-то из участников «падает со льдины», то экспедиция считается провальной. По сценарию льдина постоянно «подтаива­ет» (можно момент таяния производить «ночью», когда все участ­ники «в снах уходят со льдины»). Во время «таяния» льдины веду­щий сворачивает какую-то из газет или убирает, после чего группа опять размещается «на льдине». «Таяние» льдины осуществляется до тех пор, пока вся группа не включится в процесс взаимной под­держки, после чего «экспедиция успешно завершается». После об­суждения стратегии взаимной поддержки «экспедицию» можно по­вторить, а «льдину» сократить сильнее.

Упражнение позволяет посредством физического контакта сокра­тить дистанцию между участниками, а за счет обсуждения страте­гии поведения принять эффективное групповое решение. Как пра­вило, при выполнении задания инициативу в управлении группой берут на себя лидеры. Драматизация усиливает мотивацию дости­жения экстраординарных (выходящих за рамки группы) целей.

12. Упражнение «Групповой рисунок по кругу».

Всем участникам выдаются листы бумаги формата А4 и ка­рандаши (фломастеры). Задача — задумав картину (пейзаж за окном путешественника), нарисовать только один ее элемент, после чего листок передается соседу слева. Таким образом, каждый участник получает листок с одним элементом. Задача — дорисовать один эле­мент и передать соседу слева. Рисунки передаются до тех пор, пока круг не замыкается. Обсуждается целостность получившихся кар­тин, привлекательность для «автора».

13. Упражнение «Аплодисменты»

Все участники встали в круг. Руки сделать так, чтобы рядом стоящий мог послать свой хлопок следующему по кругу. Передать хлопок по кругу не сбиваясь.

 

Кризис 3-х лет

Кризис 3-х лет


Капризный, упрямый, непослушный – такую характеристику родители  и педагоги часто дают детям, с которыми стало трудно справляться.  Ребенок не может всегда оставаться одинаковым. Ведь детство само по себе – это динамическое состояние, несущее в себе необходимость перемен.

Первый возрастной кризис у детей приходится на интервал между 2 и 4 годами.

Возраст после двух лет такой, казалось бы, нежный, нередко становится возрастом необъяснимого упрямства и негативизма. В еще небогатом словаре ребенка самым частым становится «не хочу».  Впрочем, он не столько говорит, сколько действует: вы зовете его, а он убегает, вы просите положить игрушку в коробку, а он швыряет ее на пол, вы говорите ему, что хлеб крошить нельзя, а он нарочно крошит.

Ваш отказ в какой-то его просьбе, запрет что-то брать, куда-то идти вызывает реакцию протеста. Малыш кричит во весь голос, топает ногами, а бывает, и замахивается на вас со злым и сердитым лицом, со слезами на глазах.

Что случилось? Скорее всего, ничего страшного. Просто ваш малыш растет, начинает ощущать себя личностью. Это повышает его активность, самостоятельность, настойчивость в достижении желаемого. А силенок, умения еще не хватает. Что-то ему не нравится, что-то не получается. И всю неудовлетворенность он выражает вот такими средствами…

Не надо сердится на ребенка, пытаться «переломить» его, отвечать на его крик криком, тем более наказывать. Такая позиция взрослых может лишь закрепить неправильное поведение, а иногда и дать толчок формированию отрицательных черт характера.

Подумайте, нет ли у ребенка причин для капризов и упрямства. Может быть, он тяготится излишней строгостью, слишком частыми запретами? Может быть, отрицательно относится к кому-либо – допустим, его обижают старшие дети?

Найдите в себе силы терпеливо отнестись к топанию ногами или крику. Учтите, что ребенок иной раз и сам бы рад успокоиться, да не может. Помогите ему, переключив его внимание на что-то, не имеющее отношения к данной ситуации, скажем, на голубя, севшего на подоконник, на яркую картинку в книжке, поставьте его любимую песню.

Если позиция взрослых правильна, подобные нарушения в поведении ребенка обычно через полгода-год проходят.

 

Подготовка к школе

Многие родители считают, что для того чтобы подготовить малыша к школе достаточно научить его читать, писать, считать, например, до ста.

А знаете ли вы, что это не самое главное? Главное - сможет ли ребенок запомнить на уроке то,  о чем поведал учитель на уроке, сумеет ли внимательно выслушать и пересказать, развито ли у него память, мышление, внимание.

В 6-7 лет ребенок должен уметь:

ВНИМАНИЕ - выполнять задание не отвлекаясь около 15 минут; находить 5-6 отличий между    предметами;   удерживать в поле зрения 8-10   предметов; выполнять самостоятельно  быстро и правильно задания по предложенному образцу;  копировать в точности узор или движение.

ПАМЯТЬ запоминать 8-10 картинок; рассказывать по памяти литературные произведения, стихи, содержание картины; повторять в точности текст, состоящий из 3-4 предложений.

МЫШЛЕНИЕ определять последовательность событий, складывать разрезную картинку из 8-10 частей; находить и объяснять несоответствие на рисунках; находить и объяснять отличия между  предметами и явлениями, находить среди предложенных предметов лишний, объяснять свой выбор.

МАТЕМАТИКА – называть числа в прямом и обратном порядке; соотносить цифру и число предметов; составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание; пользоваться арифметическими  знаками действий; измерять длину предметов  с помощью условной меры; ориентироваться на листе бумаги; определять время по часам.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ – правильно произносить все звуки; определять место звука в слове; использовать в речи сложные предложения разных видов; составлять рассказы по сюжетной картине или по серии картинок, из личного опыта, не менее чем из 6-7 предложений; составлять предложения из 5-6 слов, членить простые предложения на слова; делить слова на слоги.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ – свободно владеть  карандашом и кистью при разных приемах рисования; изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием; штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры;  ориентироваться в тетради в клетку или в линию; передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ называть свое имя, фамилию и отчество, имя и отчество своих родителей; название своего родного города (села), столицы, Родины; последовательность времен года, частей суток, дней недели; называть весенние, летние, осенние, зимние месяцы; отличать хищных животных от травоядных, перелетных птиц от зимующих, садовые цветы от полевых, деревья от кустарников; называть все явления природы, название нашей планеты и спутника Земли.

Правила письма

Как правильно держать ручку или карандаш?

Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк:

  • пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами;
  • большой палец расположен несколько выше указательного;
  • опора — на мизинец и ребро ладони;
  • кисть сжата таким образом, что мизинец, сред­ний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола;
  • расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до ука­зательного пальца — примерно 1,5—2,5 см;
  • верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки;
  • кисть при письме, рисова­нии находится в движении, не фиксирована;
  • локоть не отрывается от стола;
  • пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно;
  • ребенок сидит за столом прямо, голова (но не туловище!) слегка наклонена;
  • ноги согнуты под прямым углом, подошва ноги всей поверхностью касается пола;
  • рука, не занятая письмом, лежит на столе, параллельно его краю (она ни в коем случае не должна лежать на коленях — это приводит к приподниманию плеча пишущей руки, что способствует возникновению нарушения осанки).

Факторы, осложняющие становление навыка письма:

  • недостаточный опыт изобразительной работы за столом;
  • несформированность навыков самообслуживания (затруднения в застегивании пуговиц, завязывании шнурков на обуви, узелков на платке);
  • Отсутствие представления о том, как надо правильно держать карандаш или ручку.
Обновлено 09.04.2014 09:10
 

Утренний прием детей

Консультация для педагогов
«Радость встречи» или как правильно встречать детей в детском саду

Педагог-психолог Спасибко Н.Н.

Тон всего дня, как правило,

задается уже с самых

первых его минут.

Прием детей – начало рабочего дня воспитателя. Как насыщен этот промежуток времени самыми разнообразными делами. Педагог осуществляет одновременно сложные разноплановые задачи: принимает детей, организует игры, встречается с родителями своих воспитанников.

Дети приходят в садик с самыми разными настроениями и с самыми разными впечатлениями от событий раннего утра. И поэтому очень важна приветливая встреча, она влияет на настроение, работоспособность, дисциплинированность. Если дети знают, что их ждут, что им будут рады, они с большим желанием идут в детский сад.

Наблюдательный воспитатель всегда видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет педагогический такт: либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо дает ему возможность побыть одному, успокоиться.

Есть дети, которым надо несколько минут «доспать» на диванчике или в кресле посидеть, в этом случае лучше дать им эту возможность.

По тому, как дети раздеваются, разговаривают с родителями, товарищами, воспитатель узнает, кто из них взволнован или спокоен, возбужден или вял. Если воспитатель учитывает состояние своих питомцев, понимает причину возбуждения отдельных детей, ему нетрудно решить, как обратиться к каждому.

Во время утреннего приема можно включать веселые детские песни: «Буратино», «С голубого ручейка», они очень хорошо поднимают настроение.

Особого внимания требует ребенок, впервые пришедший в детский сад или медленно привыкающий, плохо адаптирующийся ребенок. Воспитатель занимает его игрушкой, отвлекает от грустных мыслей, стремится сделать переход из домашней обстановки в детский сад менее болезненным.

Нежелание идти в сад иногда проявляется и у тех детей, которые давно посещают дошкольное учреждение. Причины могут крыться в состоянии здоровья ребенка, переутомлении, невыполнении взрослыми обещания и т. п. Иногда родители, торопясь на работу, начинают раздевать ребенка, вызывая его протест, или же, напротив, долго уговаривают. Воспитателю следует поговорить с такими родителями, убедить их в том, что все это отрицательно действует на малыша, отражается на его настроении и что после ухода близких он долго не может успокоиться.

Чтобы быстрее отвлечь ребенка, следует переключить, его внимание на что-то интересное. Сделать это можно разными приемами: дать небольшое поручение, вместе понаблюдать за чем-либо интересным и др.

Например, Денис пришел в детский сад нахмуренный, ни с кем не поздоровался. Воспитатель, обращаясь ко всем детям, говорит: «Ребята, вот и Денис пришел! Мы с вами его ждали: он поможет нам построить красивый корабль». Мальчик, обрадованный общим вниманием, включается в игру.

Прием детей начинается обычно с 7 и длится до 8 часов.

Чтобы подготовиться к приему детей, воспитатель должен прийти в детский сад заблаговременно.

Во время приема детей следует обратить внимание на их внешний вид. Заметив неполадки, воспитатель предлагает ребенку привести себя в порядок, помогает ему. Он приучает детей пользоваться зеркалом, проверять свой внешний вид, исправлять недостатки в костюме, прическе, вырабатывая привычку быть всегда чистым и опрятным.

С младшей группы воспитатель приучает детей здороваться со всеми, кто их встречает, следит, чтобы они были вежливы и дружелюбны в обращении друг с другом.
Утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Если воспитатель внимателен, хорошо знает индивидуальные особенности детей, он может определить по внешнему виду, здоров ли ребенок. Как правило, здоровые дети, придя в детский сад, начинают играть, охотно общаются друг с другом, много двигаются.

Воспитатель заранее продумывает, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. Воспитатель подготавливает игры и игрушки, располагая их таким образом, чтобы малышам было удобно взять их и играть, не мешая друг другу. Педагог поощряет игры, возникающие по инициативе самих детей, помогает осуществлять задуманное, создавая для этого нужные условия. Он может предложить детям разнообразные дидактические игры, уже знакомые им, а также подвижные, которые проводятся как на участке, так и в помещении.

Выбор игр зависит от того, какое занятие с детьми будет проводиться первым. Если оно связано со значительной физической нагрузкой, нужно предложить игры менее подвижные, проследить за тем, чтобы дети не перевозбуждались и не переутомлялись. Если намечено провести музыкальное занятие, то воспитатель организует игры с мелким строительным материалом, настольно-печатные. Перед занятием, требующим умственной активности, целесообразнее предложить малышам физкультурный инвентарь для развития движений: обручи, мячи, кегли.

Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю гимнастику, которая проводится во всех группах на участке или в хорошо проветренном помещении (в зависимости от времени года).

После гимнастики идет подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться.

В первую половину дня воспитатель проводит большую индивидуальную работу с малышами. Например, организует специальные игры и упражнения с теми из них, которые нуждаются в исправлении недостатков речи или с отстающими в каких-либо движениях. Он занимается с малоактивными и замкнутыми детьми, давая им различные поручения, требующие общения со взрослыми и сверстниками. Недостаточно любознательным детям поручаются интересные наблюдения (например, за синичками, которые прилетели на участок, полюбоваться красотой зимнего утра и т. п.).

В заключении хочу сказать, что улыбка на лице воспитателя, располагающий к общению тон, доброжелательность и особая чуткость к детям – все влияет на создание хорошего, бодрого настроения, обстановки теплоты и уюта. Жизнерадостное настроение воспитателя передается детям.

 

Не талантливых детей не бывает!

Не талантливых детей не бывает!

Педагог-психолог: Спасибко Н.Н.

Талант - выдающиеся врождённые качества, особые природные способности. Одарённый – тоже, что и талантливый. Способности, в свою очередь, природная одарённость, талантливость. Гений – высшая творческая способность. Исследователями психологии и педагогики уже не раз доказано, что чем человек младше, тем он универсальнее по своим возможностям.

Маленький ребёнок, с одной стороны, - «ещё может всё». Он не развил одни стороны своей психики, одни группы способностей за счёт других и не поставил себе границы из собственных своих достижений, как это бывает с нами, взрослыми.

Понятно, что в пространстве и времени одной человеческой жизни, никто не может «стать всем», но в благоприятных условиях многие дети могут успешно проявить себя в разных видах творчества.

Для детского возраста характерна креативность (стремление к творчеству). Ребёнок живёт своими образами, когда, что-то делает, и когда созданы все условия для развития талантливых детей.

Для педагогов главное видеть в каждом ребёнке творца, главное это потенциал и направленность на его развитие.

Вообще, талант – категория тонкая и загадочная. Он может остаться великой тайной, скрытой от глаз, а может просиять ослепительным светом, поразив всех. Психологи и педагоги утверждают, что не талантливых детей не бывает. Этой, по определению толковых словарей, «выдающейся способностью к чему-либо» обязательно одарен каждый малыш. Задача родителей и педагогов заключается в малом –  увидеть, определить, конкретизировать расплывчатое «к чему-либо».

Часто энергия взрослых и горячее желание как можно скорее помочь таланту ребенка раскрыться, уводят их в противоположном направлении.

Понятно, что грудной малыш – 4-5 месяцев -  развивается по календарному плану, подготовленному самой Природой. Но проходят три-четыре года, малыш подрастает, и вот уже для «будущего гения» родителями составлен плотный график: занятия языком сменяются уроками в музыкальной школе, тренировки в спортивном зале чередуются с репетициями в театральной или хореографической студии. А впереди еще школа,  домашние задания…

Родителей можно понять. Ребенку необходимо развиваться.  Чем многогранней станет его личность, тем полнее и ярче выросший человек будет воспринимать мир.

Но на вопрос о том, имеет ли такая забота о развитии чада отношение к выявлению и развитию его «выдающейся способности», специалисты в один голос отвечают – очень незначительное.

Если родители действительно желают помочь ребенку реализовать данный ему от природы талант, они должны:

  1. Чаще задаваться вопросом: какие способности у нашего ребенка? При этом обязательно помнить, что детский талант, как правило, «лежит на поверхности», на самом видном месте. Взрослые же, привыкнув, не замечают и не задумываются, что сын не случайно все время проводит с карандашом и красками в руках, а дочь, как умеет, дошивает двадцатое бальное платье любимой кукле;
  2. Неустанно наблюдать за склонностями и способностями ребенка, стараясь найти то занятие, о котором можно сказать: ребенок любит  и у него получается. Это основная формула таланта;
  3. Не увлекаться поиском, загружая день любимого чада плотно, «от заката до рассвета». У ребенка должно быть свободное время. Лауреаты Нобелевской премии, которым задавали вопрос, что, по их мнению, способствовало таким высоким достижениям в науке, отметили, что в детские годы у них было очень много свободного времени;
  4. Воспитывая в детях волю и стремление к успеху, не «перегибать палку». Ребенок, скорее всего, будет выполнять требования взрослых и не пойдет наперекор, но в атмосфере страха талант не растет.  Ему нужна иная почва;
  5. Научить ребенка не сравнивать свои успехи с чужими, и не делать этого самим. Сравнивать следует только собственные достижения – новые с предыдущими. Лишь так можно понять, сделан ли шаг вперед, и поддерживать в малыше состояние успеха.

Не будет лишним помнить о том, что  в жизни каждого человека все бывает по-разному. Например, Моцарт уже в четыре года поражал мир своей гениальностью, а великий Эйнштейн оканчивал школу заурядным троечником.

Никто не сможет сказать, когда ребенку суждено состояться. Ведь талант – это загадка: ему нельзя научить, его нельзя торопить. Нужно лишь помнить, что не талантливых детей не бывает.

Как же все-таки можно определить этот талант, эту одаренность?

Итак, ребенка можно назвать одаренным, если он:

1. Усваивает информацию. В одно ухо влетело, в другое вылетело - этой пословицей можно охарактеризовать, кажется, всех детей на свете. Те же малыши, кто по-настоящему усвоил услышанное или увиденное, могут рассказать об этом и спустя какое-то время, а не по "горячим следам". Например, один шестилетний мальчик после экскурсии в музей космоса пришел домой и нарисовал точную копию ракеты, которую он там увидел.

2. Имеет широкий спектр интересов. Одаренных детей интересуют самые разные вещи - не только банальные "почему ветер дует", но и орудия, динозавры, древнегреческие корабли, космос, глубоководные рыбы и так до бесконечности. При этом ребенок может действительно увлечь взрослых своими рассказами.

3. Рано научился читать и писать. Как правило, еще до школы родители учат своих отпрысков алфавиту и счету хотя бы до десяти. В результате кто-то ленится и овладевает этими навыками только к концу первого класса, а кто-то уже в детском саду увлеченно читает и вовсю пишет "мемуары".

4. Проявляет себя как музыкант или художник.

Дети с абсолютным слухом или нестандартным видением мира, которое они переносят на холст, совершенно справедливо считаются одаренными. То же можно сказать и о тех малышах, которые, пусть и не поражают своими картинами окружающих, но уверенно разбираются в художниках и направлениях живописи или музыки.

5. Может на чем-то сосредоточиться. Усидеть на месте дети не могут, однако одаренные порой проявляют настоящие чудеса концентрации.

6. Обладает хорошей памятью. Хотя, согласно распространенному мнению, дети не помнят себя до трехлетнего возраста, отдельные малыши могут рассказать, что с ними было в возрасте полутора лет.

7. Имеет богатый словарный запас. Если ребенок рано начал говорить - это еще не признак одаренности. А вот если он составляет сложносочиненные конструкции или использует "взрослые" (не матерные) слова, то у вас есть все причины считать его одаренным. Например, там где обычный двухлетний малыш скажет: "Там собачка", одаренный заявит: "У нас во дворе гуляет коричневая собака, и она нюхает цветы".

8. Обращает внимание на детали. Маленькие дети, например, могут запомнить, откуда они взяли ту или иную игрушку и ставят ее потом на место, а дети постарше, получив в подарок игрушечную железную дорогу, не успокоятся, пока не выяснят, как она работает. Причем не разбирая ее, а приставая с вопросами к родителям.

9. Критически оценивает свои поступки. В целом дети мало заботятся об окружающих - по крайней мере, пока у тех не появится что-то, что ребенка очень заинтересует. Одаренные малыши, напротив, волнуются о тех, кто рядом с ними, и задумываются - а не расстроится ли определенный человек из-за их поступка.

10. Понимает сложные вещи. Дети с развитым интеллектом понимают, что такое отношения и могут мыслить абстрактно. Они могут докопаться до сути проблемы и придумать, как ее решить.

Если вам кажется, что ребенок не проявляет интереса к книгам, а вы мечтаете, чтобы он был начитанным, берите инициативу в свои руки. Как бы вам этого ни хотелось, маловероятно, что он или она в один прекрасный день вдруг потянется к книжной полке, достанет оттуда сказки и погрузится в чтение. Успех зависит от подготовки, и чем больше вы приложите стараний, тем скорее они окупятся.

Во-первых, как можно чаще нужно читать детям вслух. (Желательно, чтобы при этом он сидел у вас на руках - так ребенок поймет, что читать нужно, открывая книгу с первой странницы, а не с последней или с середины, и слева направо, а не как взбредет).

Далее, почаще играть с малышом в рифмы. Слова должны быть простыми, типа "кошка" - "крошка".

В-третьих, позвольте ребенку самому выбирать себе книги. Неважно, что именно он будет читать - главное, что будет. (Нелишним будет записаться в детскую библиотеку, где у малыша будет богатый выбор).

Читая книгу с картинками, попросите ребенка рассказать, что изображено на них, а затем найдите эти слова в тексте и покажите их малышу. (Например, если чадо скажет, что на картинке нарисована принцесса, покажите пальцем на слово "принцесса").

С целью выявить особенности (способности) ребенка можно воспользоваться тестом «Неталантливых детей не бывает».

Инструкция: «Конечно, каждый родитель считает, что ее ребенок самый лучший, умный, талантливый. И это правильно. Неталантливых, ни к чему не способных детей просто нет, не может быть. Но вот понять, в какой именно области ребенок может наиболее полно раскрыть свои способности, не всегда удается вовремя, и возмож­ны ошибки, разочарования. Предлагаем Вам тест, составленный психологами. Он каса­ется детей 6-13 лет. Тест поможет проверить Ваши собственные наблюдения и определить, в чем именно талантлив Ваш ребенок от рождения, к какому виду деятельности его тянет. Не чувствуйте себя разочарованными, если результаты тестирования не соответствуют Вашим ожиданиям: ведь ребенок меняется, все еще у него впереди. И тем более не стоит считать малыша каким-то особенным, выдающимся, если результаты окажутся превосходными. Итак, ответьте «да», поставив в бланке ответов «+», или «нет», поставив в бланке ответов «-», на следующие вопросы».

Текст опросника.

  1. Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо предмету?
  2. Меняет ли он свои наклонности?
  3. Любит ли рисовать абстрактные картинки?
  4. Любит рисовать воображаемые предметы?
  5. Любит ли фантастические истории?
  6. Сочиняет ли рассказы или стихи?
  7. Любит вырезать затейливые фигуры из бумаги?
  8. Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не существует.
  9. Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?
  10. Боится ли темноты?
  11. Изобрел ли когда-нибудь новое слово?
  12. Считал ли это слово понятным без разъяснений?
  13. Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?
  14. Был ли удачен этот замысел?
  15. Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?
  16. Мог ли Ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгады­вать назначение различных предметов?
  17. Предпочитает ли в выборе одежды собственный вкус Вашему вкусу?
  18. Есть ли у него свой внутренний мир, недоступный окружающим?
  19. Ищет ли объяснение тому, чего еще не понимает?
  20. Часто ли просит объяснить окружающие его явления?
  21. Любит ли читать книжки без иллюстраций?
  22. Изобретает ли собственные игры или развлечения?
  23. Помнит и рассказывает ли свои сны пли пережитые впечатления?
    Бланк ответов.


+/-

+/-

+/-

+/-

+/-

1

 

6

 

11

 

16

 

21

 

2

 

7

 

12

 

17

 

22

 

3

 

8

 

13

 

18

 

23

 

4

 

9

 

14

 

19

 

-

-

5

 

10

 

15

 

20

 

-

-

Обработка данных. Каждое «да» - 1 очко. Далее необходимо подсчитать количество набранных очков.

Интерпретация результатов.

От 20 до 23 очков: ребенок очень сообразителен, способен иметь собственную точку зрения на окружающее, и следует помогать ему в этом.

От 15 до 19 очков: ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и сообразителен лишь, когда чем-либо заинтересован.

От 9 до 14 очков: большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателен собственный взгляд на вещи. Однако для занятий творческой деятельностью многого не хватает.

От 4 до 8 очков: Ваш ребенок проявляет творческое мышле­ние лишь при достижении важной для него цели, он более склонен к практической деятельности.

Менее 4 очков: ребенку не хватает изобретательности, может достичь успеха как хороший исполнитель даже в сложных профессиях.

(См.: Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов. –  Саратов: Научная книга, 1996 – 336 с. – С. 257-258.)

 

Способные дети с рождения или в процессе развития?

..Грубое деление всех свойств человека на "врожденные" и "приобретенные" простительно,

но совершенно неразумно... Грей Уолтер.

Проблема человеческих способностей всегда и у всех людей вызывала неподдельный интерес. Откуда берутся люди способные и неспособные, талантливые и бездарные? Почему не всякий вундеркинд становится гением, а гении столь редки? Кто не задавал себе подобных вопросов?

Таланты, как и алмазы, сейчас довольно редко встречаются, да и шлифовать их нелегко, но пока это единственная возможность.

Проблема способностей сейчас вплотную стала перед работниками науки, техники, и конечно, образования. И очень важен вопрос: дети способными рождаются или становятся?

Существует несколько гипотез по этому поводу.

Одни гипотезы ставят человека в активную позицию, заставляют искать, исследовать, экспериментировать, другие, наоборот, говорят о том, что это явление нам не подчиняется, что все или почти все зависит от природы, от наследственности.

Такой примерно гипотезой и является существующая в психологии и педагогике гипотеза способностей. Понять ее сущность можно из определений трех главных понятий: способности, задатки и одаренность.

"СПОСОБНОСТИ определяются как - индивидуальные особенности человека, от которых зависит успешность выполнения определенных видов деятельности... Они не даны от природы в готовом виде... большое значение для их развития имеют ЗАДАТКИ, однако в конечном счете способности могут сформироваться лишь в определенных условиях жизни и деятельности..."

"ЗАДАТКИ - врожденные анатомо-физиологические особенности, среди которых наибольшее значение имеют особенности нервной системы и протекающих в ней процессов. Задатки имеют важное значение для развития способностей".

"ОДАРЕННОСТЬ - "высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигнуть особых успехов в определенных областях деятельности".

Из этих определений можно видеть, что главными условиями формирования способностей считаются природные задатки и условия жизни и деятельности. Если есть первое и второе, то могут сформироваться способности, а если нет хотя бы одного, то не сформируются. Наличие же задатков у ребенка определить никакими средствами нельзя. Что же остается делать родителям, детскому саду и школе? Видимо, создавать условия, благоприятствующие развитию способностей, и ждать. Ждать, пока начнут "проявляться" способности. А если они не "проявляются"? Значит, нет задатков или вы создали условия не для тех задатков, которые есть у ребенка.

Попробуй разберись! Короче, люди ставятся такой гипотезой в пассивную позицию.

Очень интересно, что в разное время из разных фактов рождались различные предположения. Считали, например, что способности зависят от объема мозгового вещества, так как у многих талантливых и гениальных людей объем мозга превышал обычную человеческую норму в 1400 см3 и достигал 1800 см3 (у писателя И. С. Тургенева). Но рядом стояли такие факты, когда гениальный человек имел мозг в 1200 см3 или даже жил с одной половинкой мозга, как Пастер, у которого после кровоизлияния в мозг функционировало только одно полушарие, а такая гипотеза не могла их объяснить.

Предполагалось, например, также, что талантливым бывает первый ребенок в семье. И эта гипотеза имела приверженцев, пока не пришла на помощь статистика. Из 74 всемирно известных гениальных и талантливых людей, из биографических данных которых можно было установить, каким по счету он родился, первыми оказались только пять - Мильтон, Леонардо да Винчи, Г. Гейне, Брамс, А. Рубинштейн.

  • А Франклин был -- 17-м ребенком в семье,
  • Менделеев -- 17-м
  • Мечников -- 16-м
  • Шуберт -- 13-м
  • Вашингтон -- 11-м
  • Сара Бернар -- 11-м
  • Карл Вебер -- 9-м
  • Наполеон -- 8-м
  • Рубенс -- 7-м и т. д.

Значит, дело не в том, каким по счету ребенок родился в семье, а в чем-то другом.

Очень живучей оказалась гипотеза о наследовании способностей. Обилие противоречивых фактов не смущает ее сторонников. В пяти поколениях рода Бахов, кроме Иоганна Себастьяна, было 56 (по другим данным -- 15) талантливых музыкантов. И то же самое можно наблюдать, пусть в меньшей степени, в других семьях талантливых людей. Но тут же и диаметрально противоположные факты, например, род Шумана. Из 136 членов этого рода в четырех поколениях был... только один музыкант - Роберт Шуман, его жена Клара также была талантливой пианисткой, но никто из восьми их детей не стал музыкантом. Почему? Почему в роду Толстых один Лев Николаевич оказался гениальным?

Ответить на эти вопросы убедительно, трудно. При этом ведь надо учесть, что способности - довольно стойкие особенности, которые мало изменяются в течение самой жизни человека. Если малышу с трудом дается математика, то это качество сохраняется за ним и дальше. При всем трудолюбии, работоспособности, аккуратности способным такого ребенка не сделаешь, говорят учителя. И для подавляющего большинства случаев это действительно так, исключения крайне редки.

Генетики тоже не едины в мнениях. Профессор-генетик Эдинбургского университета Шотландии Ш. Ауэрбах утверждает: "Уровень умственного развития, особые способности, личные качества - все это результат взаимодействия генетических факторов и факторов среды". А ректор Чикагского университета, лауреат Нобелевской премии Джордж У. Бидл отделяет "биологическую" наследственность от "культурной". Пропасть между человеком и его ближайшими родственниками из животного мира огромна... Центральная нервная система человека под влиянием культурной среды развивается чрезвычайно специфически.

Наш головной мозг, как и мозг предшествовавших и родственных нам видов, содержит "врожденную информацию", которая регулирует такие функции организма, как дыхание, кровообращение, инстинктивное поведение и т. д. Но, кроме этих сведений, мозг человека в отличие от мозга животного содержит огромное количество "воспринятой информации", которая и является культурным наследием... В отличие от биологической приобретаемая человеком культурная наследственность возобновляется в каждом новом поколении. Бидл, таким образом, очень немногое оставляет на долю наследственности и очень многое на долю воспитания.

Еще более четко отделил "биологическое наследование" от "социального" наш ученый-генетик Н. П. Дубинин. "То идеальное (т. е. социальное) содержание, которое наполняет психику в ходе становления личности, не записано в генетической программе человека. Мозг обладает безграничными возможностями для восприятия разносторонней социальной программы, обеспечивает универсальную готовность новорожденного подключиться к общественной форме движения материи. Реализовать должным образом этот колоссальной значимости потенциал - задача воспитания".

Понимание этого открывает громадные перспективы для педагогики и для формирования нового человека.

Многое остается здесь еще не использованным, это касается, в частности, развития личности в раннем возрасте (до двух лет)".

Когда же стоит начинать развивать ребенка, учить его счету, чтению?

Люди, занятые практикой развития всюду наблюдают одно и то же: чем старше контингент детей, с которыми имеет дело практик, тем реже встречаются способные дети; и наоборот: чем младше дети, тем чаще встречаются среди них способные, вплоть до утверждения, что "все способные". А как объяснить многочисленные факты, когда младшие по возрасту дети обгоняют в развитии своих старших братьев и сестер, или что получается, если дети разного возраста попадают в одинаковые условия?

Если условия благоприятны для развития - младшие выигрывают больше старших. Вот примеры этого.

Х. Р. Капабланка в 4-летнем возрасте с одной партии научился правилам игры в шахматы.

Экс-чемпионка мира по шахматам Нона Гаприндашвили с пяти лет играла в шахматы с отцом и пятью старшими братьями. Условия для развития способностей, видимо, были в семье примерно одинаковые для всех, но высших результатов достигла младшая - Нона.

"Мейбл Томпсон научилась читать в возрасте 21 месяца. Когда девочке исполнилось 2 года 2 месяца, она начала учиться писать. Но самое интересное то, что играм в куклы и прочим развлечениям маленькая англичанка (4 года) предпочитает занятия алгеброй, тригонометрией и физикой".

Эти факты, видимо, нельзя считать строгой закономерностью, потому что, кроме возраста, на весь ход развития влияет еще и напряженность деятельности, а это уже продукт увлеченности самого ребенка.

Еще хочу рассказать о следующем факте - семейный опыт, опыт воспитания и развития семерых малышей.

Захотев ускорить ход развития своих детей, родители решили, насколько это позволили скромные ресурсы семьи учителей, РАСШИРИТЬ детский мир и дополнить его миром реальных вещей, инструментов, материалов, приборов, книг, человеческих отношений - всем тем, что составляет  "взрослый" мир.

Инструменты были маленькими, но настоящими - перочинный нож был острым, а топорик рубил доски, ими можно было работать на маленьком верстаке, и для этого были материалы. На весах можно было взвешивать с точностью до одной десятой грамма, на спортивных снарядах - кольцах, турниках, канатах - заниматься гимнастикой всерьез. Даже многие игрушки были не игрушечными: из больших деревянных кирпичей и досок можно было построить дом и влезть в него, из электроконструктора провести в "доме" электрический свет от "станции"- трансформатора, по настоящим чертежам собрать модель из кирпичей или согнуть ее из проволоки. На стенах комнат были географические карты, таблицы, схемы, азбука. На полках приборы, конструкторы, справочники, школьные учебники. Комнаты стали напоминать лаборатории и спортивный зал.

Здесь были даже настоящие опасности - лесенка и канат поднимались до потолка, и оттуда можно было упасть, инструменты были острыми, и ими можно было поранить руки и ноги, клеммы трансформатора находились под напряжением до 250 вольт, и током могло "ударить". Но они дали возможность детям познакомиться со всеми опасностями и, убедившись в их осторожности, сняли массу педагогических ограничений и норм. А затем стали наблюдать, как идет развитие в сравнительно свободных и необедненных условиях. Условия были такими, чтобы помогать развитию, точнее - появлялись раньше, чем оно начиналось. При этом взрослые, конечно, не оставались посторонними наблюдателями, а старались принимать самое деятельное участие в жизни детей.

«Мы еще не знали, когда ребенок способен научиться читать, и поэтому уже у годовалого сынишки были буквы на картонках и кубиках, кусок линолеума на стене вместо классной доски и мел, карандаши и бумага, буквы из пластмассы и проволоки, букварь и детские книжки для первого чтения. И так не только для грамоты, но и для счета, конструирования, гимнастики, труда и прочего, что удалось сделать».

Результаты не заставили себя ждать. Они были столь неожиданными.

Оказалось, что читать ребятишки могут научиться очень рано - Алеша прочел первое слово в 2 года 8 месяцев, Антоша - в 3 года и 3 месяца, Аня и Оля в 3 года 4 месяца. К трем с половиною годам они овладели счетом, как школьники-первоклассники, а с умением читать приходит интерес к географической карте, книгам и даже к школьным учебникам. К шести годам могут нарисовать план пути, прекрасно разбираются в географических картах и свободно ориентируются на местности и в городе. В пять лет Алеша уже ходил за полтора километра в молочную кухню за кефиром для сестренки, в 7,5 лет поехал первый раз 25 км на электричке за авторучкой. За два года до школы малыши уже знали нумерацию чисел до миллиона, оперировали с простейшими дробями, легко пользовались мерами длины, веса, времени.

Первый год обучения в школе оказался легким. Алеша за ГОД окончил программу ТРЕХ классов (полгода учился во втором и полгода в третьем) и перешел в 4-й, хотя судя по той легкости, с какой он справлялся со школьными уроками, он мог перейти даже в 5-й.

Девочки тоже учились в школе хорошо, трое - отличницы, но Оля училась в каждом классе по целому году, Аня поступила сразу во второй класс, причем в середине года, а Юля "перепрыгнула" из первого в третий.

Самым большим плюсом в учебе ребятишек была та удивительная легкость, с которой они познавали школьную премудрость. Все тратили потрясающе мало времени на домашние уроки, часто первыми заканчивали всякие контрольные работы, с удовольствием брались за доклады, сообщения, информации и общественные обязанности. Восьмиклассники Алеша и Антон целый год вели кружок "Умелые руки" в третьем классе, то есть руководили почти своими ровесниками. Также Аня и Юля посещали акробатическую школу, где они через год уже оказались победителями в соревнованиях Калининграда и получили первый юношеский разряд по акробатике.

В это время пятеро старших обгоняли сроки школьной учебы в сумме на 10 лет, хотя могли бы и на 12-15 лет. Вот какая картина учебы была получена (в конце 1973 года): Алеша (14 лет) - в педагогическом училище в Москве,

  • Антоша (13 лет) - в 10-м классе математической школы (Москва),
  • Оля (11 лет) - в 6-м классе Болшевской школы N 1,
  • Аня (9 лет) - в 4-м классе, а с февраля 1974 года в 5-м классе,
  • Юля (7 лет) - в 3-м классе Валентиновской школы,
  • Ваня (4 года) - знал все буквы и цифры, считал до 100,
  • Люба (2 года) узнавала 11 букв, считала до трех.

В заключении хочу сказать, что конечно, каждый сам решает в каком возрасте начинать заниматься с ребенком, как развивать его способности, но важно помнить следующее: ЛИШИВ РЕБЕНКА СВОЕВРЕМЕННОГО И ПОЛНОЦЕННОГО РАЗВИТИЯ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ И ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ, МЫ ТЕМ САМЫМ ОБРЕКАЕМ ЕГО НА ВСЮ ЖИЗНЬ НА НИЗКИЕ ТЕМПЫ РАЗВИТИЯ, НА ГРОМАДНЫЕ ЗАТРАТЫ СИЛ И ВРЕМЕНИ НА ЭТО РАЗВИТИЕ И НА НИЗКИЙ КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ и еще порой утверждаем: "Такой уж он уродился".

И это удел БОЛЬШИНСТВА детей! Значит, чем раньше мы начнем заниматься с ребенком, тем больше вероятность раскрыть и развить его способности, а может быть и воспитать будущего лауреата Нобелевской премии.

Обновлено 07.12.2013 19:32
 

Играть с ребенком. Как?

Развитие восприятия, внимания, памяти,  мышления и речи у детей 4-5 лет

ВОСПРИЯТИЕ

Восприятие является одной из основных функций у детей раннего возраста, именно с его помощью происходит накопление знаний о себе и окружающем мире. Очень важно, чтобы ребенок мог различать цвета, форму предметов, величины, мог ориентироваться в пространстве.

• РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР •

Взрослый с ребенком вспоминает названия основных цветов того, что их окружает. Взрослый говорит ребенку:

«Посмотри, пожалуйста, какого цвета небо?

Верно, голубое. А теперь посмотри вокруг и найди еще что-нибудь такого же голубого цвета, как небо. Подойди и коснись этого предмета рукой».

В качестве усложнения вы можете предлагать ребенку коснуться одной рукой чего-нибудь красного, а другой – синего, постепенно увеличивая количество цветов до пяти.

Акустическое (слуховое) восприятие

С самого рождения ребенка окружает множество звуков, но они воспринимаются им неосознанно. Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека, поскольку без нее невозможно освоение речи.

• КТО ЧТО УСЛЫШИТ •

Понадобятся предметы, издающие различные звуки, например, колокольчик, молоточек, детская дудочка – все что угодно, вы можете подбирать эти предметы по категориям: музыкальные инструменты, предметы из бумаги и т. д. Взрослый говорит ребенку:

«Давай вместе послушаем, какие звуки издают предметы, которые я тут приготовила. А теперь я спрячу их за спину и пошумлю ими. Да, вот так. А ты попробуй угадать, что это был за предмет».

Более сложный вариант игры для детей постарше

понадобится только газетный лист. Взрослый говорит ребенку:

«Послушай, какие интересные звуки может издавать газета – если я оторву от нее кусочек, если я ее полистаю, если я скомкаю страницу, если я ее подброшу вверх. А теперь держи точно такую же газету и закрывай глазки. Я буду издавать разные звуки своей газетой, твоя задача – с закрытыми глазками угадать, что я делаю, и повторить это действие со своей газетой. Тебе все понятно? Тогда начали».

• Я ЗДЕСЬ •

Игра направлена на развитие умения ориентироваться в пространстве, быстро сосредоточиваться и находить источник звука.

Взрослый говорит ребенку:

«Сейчас я завяжу тебе глазки, не пугайся, потом я тихо-тихо отойду от тебя в сторону (начинайте с меньших расстояний, постепенно увеличивая их до 3 метров).

А теперь я громко скажу: «Я здесь», и тебе просто нужно рукой показать, откуда донеслись мои слова».

Если вы играете в компании других детей, тогда можно попросить водящего (ребенка с закрытыми глазами) по звуку голоса угадать, кто именно из участвующих детей отошел в сторону.

Восприятие собственного тела

С раннего детства дети чрезвычайно много узнают о своем теле. Ребята учатся распознавать и называть различные части тела, учатся управлять ими. Совокупные знания об отдельных частях тела называются «образ собственного тела». С помощью игр мы можем сформировать у ребенка положительный образ собственного тела. Это поможет ему чувствовать себя более уверенно, так как представление о собственном теле очень тесно связано с самоуважением.

Несколько этих игр помогут ребенку выучить и запомнить название всех частей тела и ориентироваться в пространстве..

 ПРАВО-ЛЕВО

- Достань правой рукой левое ухо, а левой рукой нос. На счет раз-два меняем руки.

- Правой рукой рисуем круг, а левой квадрат. А теперь одновременно. Смотрим на друг друга, смеемся, ведь сами мы смотримся также.

• ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК •

«Подержи в руках эти небольшие игрушки, которые я для тебя приготовил (это может быть все что угодно, желательно сделанное из различных материалов и разное на ощупь), пощупай их как следует, запомни, какие они. Теперь я их спрячу в этот маленький непрозрачный мешочек. Тебе нужно будет опустить руку в мешок и, не подсматривая, угадать на ощупь, какой предмет ты вытаскиваешь».

• ЛАСКОВАЯ СПИНКА •

Кладете ребенка на животик. Если позволяет окружающая обстановка, оголяете ему спинку. Взрослый говорит:

«Сейчас я попробую на твоей спинке нарисовать рисунок, а ты угадаешь, что это».

Чем младше ребенок, тем проще должны быть рисунки: дорожка, точечка, простейшие геометрические фигуры – круг, треугольник, квадрат. Если у ребенка это вызовет трудности, нарисуйте то же изображение у него на ладошке, и чтобы малыш обязательно это видел.

ВНИМАНИЕ

Очень часто родители жалуются, что их ребенок невнимателен, неусидчив. В силу возраста дети не могут еще долго сосредоточится, высидить на одном месте. Но развивать этот познавательный процесс также необходимо.

НАЙДИ ОТЛИЧИЯ

Две картинки. Найди отличия.

 ДА И НЕТ НЕ ГОВОРИТЬ

Слова «да» и «нет» при ответе на вопросы говорить нельзя.

  • Соль сладкая?
  • Птицы летают?
  • Тебе 4 года?
  • Снег белый?
  • Гуси мяукают?
  • Сейчас зима?
  • Мячик квадратный?

ПОВТОРИ ДВИЖЕНИЕ

  • На слово «небо» - руки вверх
  • «вода» - руки перед собой
  • «земля» - вниз
  • «огонь» - круговые движения.

Усложнить игру можно тем, что показывать движения ребенку неверные, а он должен показать правильно, услышав команду.

ПАМЯТЬ

Родители часто недоумевают, почему их малыш с трудом разучивает стишок, который задали к празднику, а полюбившиеся песенки или стихи запоминает легко и может повторять их бесконечно? От чего зависят способности к запоминанию? И самое главное, можно ли развить память ребенка в раннем возрасте?

Конечно, можно. Это очень важно для детей и в повседневной жизни, и в учебе. Развитие памяти – предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Чем больше внимания родители уделяют развитию различных видов памяти, внимания и воображения малыша, тем выше интеллектуальный потенциал их ребенка. Как развивать память у ребенка?

  • Чтение книг,
  • заучивание стихов,
  • разгадывание загадок,
  • головоломок, ребусов – все это, помимо общего развития, прекрасно развивает память.

Особое внимание стоит обратить на то, что при чтении дети обычно следят за сюжетом, пропуская подробности и описание персонажей, явлений, поэтому читать им одну и ту же сказку, стишок, рассказ придется неоднократно. Затем можно задавать вопросы о прочитанном:

  • что происходило в сказке?
  • кто что делал?
  • как выглядел?
  • что плохо, что хорошо? и т. д.

Важно, чтобы ребенок рассказывал об описываемых событиях последовательно и логично.

Для успешного развития памяти малыша родителям будет полезно знать некоторые «секреты памяти» – определенные закономерности, помогающие в запоминании материала.

1. Новые знания должны иметь значение для ребенка. Чем больше они соприкасаются с его интересами, увлечениями, тем легче ему будет их запомнить.

2. Информация должна быть интересной для ребенка. Все, что вызывает подлинный интерес, запоминается легко и прочно. Вы наверняка встречали ребят, которые увлекаются динозаврами и могут без труда назвать различные их виды (хотя названия некоторых из них иногда не то что запомнить – произнести затруднительно), но никак не могут запомнить авторов литературных произведений. Необходимо стараться искать различные пути для пробуждения интереса ребенка к изучаемой информации. Если ребенку интересен урок, он запомнит его содержание лучше, чем тогда, когда слушает его для «галочки».

3. Память в первую очередь реагирует на яркие впечатления. Постарайтесь помочь ребенку представить заучиваемую информацию таким образом, чтобы она стала яркой и необычной, тогда он усвоит ее с большей вероятностью и меньшими усилиями.

4. Заучиваемый материал должен быть понятен ребенку. Непонятная информация обычно не вызывает интереса. А понятная, наоборот, запоминается быстрее и прочнее, так как ассоциируется с уже усвоенными ранее знаниями.

5. Середина материала запоминается хуже, чем начало и конец. Середина материала требует большего числа повторений, большего понимания и внимания.

6. Память нужно «кормить» полезной для нее пищей. Во-первых, надо стараться кормить ребенка понемногу, но часто, чтобы поддерживать стабильный уровень сахара в крови: это важно для оптимальной работы мозга. Врачи рекомендуют отдавать предпочтение следующей пище: цельнозерновым продуктам, орехам, семечкам, сыру, жирным сортам рыбы, бобовым, гречневой крупе, фруктам и овощам. В них высока концентрация полезных веществ и витаминов, которые необходимы для мозга и его кровоснабжения. Очень полезны некоторые виды растительных масел: оливковое, соевое, подсолнечное, арахисовое. А вот «быстрые сахара», содержащиеся в сахаре, конфетах, пирожных, плохо усваиваются организмом и могут вызвать ухудшение памяти.

Во-вторых, не стоит забывать о физической нагрузке, спорте и прогулках на свежем воздухе. Ежедневные полчаса интенсивной физической зарядки улучшают кровоснабжение мозга более чем на 24 часа и помогают крепко спать. Прерывистый сон и недосыпание способствуют забывчивости (Сунцова А. В., Курдюкова С. В.).

ЗАПОМНИ КАРТИНКИ (рисунок с картинками)

• НАЙДИ ТАЙНИК •

Возраст детей: от 1,5 года.

Инструкция и ход игры: взрослый показывает ребенку 4-5 хорошо знакомых ему мест в комнате. Затем ребенок уходит в другую комнату, а взрослый прячет игрушку в одном из этих мест. После этого взрослый зовет ребенка и говорит:

«Зайка-озорник (или любая другая игрушка) спрятался в тайник.

Ну-ка прибеги, зайку отыщи!»

Если ребенок не помнит все показанные ему места, можно на первых порах подсказать ему, поискать игрушку вместе. Если ребенок хорошо справляется с задачей, количество «тайников» можно увеличивать.

• ФОТОГРАФИЯ, ИЛИ ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ? •

Взрослый расставляет перед ребенком на столе или ковре 5-6 игрушек и просит ребенка внимательно посмотреть на игрушки, «сфотографировать» их. После этого взрослый незаметно убирает одну из игрушек и говорит:

«Злой волшебник сделал невидимкой одного из героев на твоей фотографии. Если ты вспомнишь этого героя, твоя фотография будет расколдована».

Если ребенок успешно справляется с данным количеством игрушек, их число можно постепенно увеличивать.

Можете поменять местами игрушки, чтобы ребенок нашел каждой свое место.

• ЗА ПОКУПКАМИ •

Взрослый говорит ребенку:

«Представь себе, что ты идешь в магазин. Сейчас я назову тебе список товаров, которые ты должен купить. Смотри ничего не забудь!»

Взрослый называет ребенку от 3 до 8 наименований товаров в зависимости от возраста. Когда ребенок «возвращается из магазина», он перечисляет все свои «покупки».

Также это упражнение можно выполнять в повседневной жизни. Например, говорим ребенку: «Катя, напомни мне, пожалуйста, в магазине, что нам нужно купить хлеб, печенье, чай, бананы… »

Также в повседневной жизни просите ребенка время от времени, закрыв глаза, угадывать на ощупь принесенный вами предмет (тактильная память), на вкус угадывать приготовленное блюдо, по звуку (шум, треск, звон и т. д.) определять знакомый ему источник.

Такие маленькие загадки помогут в полной мере развить не только память, но и сенсорную сферу малыша.

МЫШЛЕНИЕ

Развитие мышления ребенка-дошкольника неразрывно связано с развитием его речи, с обучением его родному языку. В развитии мышления большую роль играют, как  наглядности, так и словесные указания и объяснения родителей и воспитателей.

• ЧТО ЛИШНЕЕ? •

Ребенку предлагается исключить лишний предмет (картинку, понятие) из предлагаемого ряда. Сначала для игры можно использовать различные игрушки. Количество варьируется в зависимости от успехов ребенка (от 3 и более). Затем можно перейти к реальным предметам, находящимся в поле зрения ребенка (например, предметы мебели, посуда). Далее ребенок воспринимает предлагаемый ряд на слух.

В этой игре важно, чтобы ребенок аргументировал свой выбор, даже если он это сделает на основании несущественных признаков.

Апельсин, яблоко, помидор, груша

Собака, кошка, корова, лиса.

• УГАДАЙ-КА! •

Взрослый загадывает определенное слово, предмет, который находится в комнате, а ребенок пытается его отгадать, задавая взрослому вопросы, на которые можно отвечать «да» или «нет».

Также можно описывать предмет только прилагательными:

  • Твердый, зеленый, хрустящий – огурец
  • Сладкий, красный, вкусный – помидор, яблоко
  • Маленький, пушистый - котенок
  • Яркое, желтое - солнце

• КТО (ЧТО) КЕМ (ЧЕМ) БУДЕТ? •

Кем будет яйцо? (Может быть птенцом, крокодилом, черепахой, змеей.)

– цыпленок – петухом;
– мальчик – мужчиной;
– теленок – коровой или быком;
– бумага – книгой;
– снег – водой;
– вода – льдом;
– семечка – цветком;
– мука – блинчиками;

• ЧЕМ ПОХОЖИ ПРЕДМЕТЫ? •

Ребенку предлагаются два понятия (предмета). Нужно найти и назвать их общие черты. Для зрительной опоры можно использовать картинки.

Например: «Что общего между столом и карандашом? Они оба деревянные, оба сделаны человеком, оба неживые, оба находятся в этой комнате».

Аналогично можно построить игру с нахождением отличий.

• А НАОБОРОТ? •

Назвать противоположное.
большой мяч - маленький,
веселый мальчик - грустный,
в сказке добрая фея – злая баба-яга,
широкая река – узкий ручей,
высокий,
здоровый,
старый,
сухой,
громкий,
умный,
толстый,
холодный,
твердый,
первый.

ЗАДАЧИ НА СРАВНЕНИЕ

  • Два стакана с одинаковым количеством воды.

Затем из одного стакана переливаем воду в чашку. Где воды  больше?

  • Два одинаковых пластилиновых шарика

Из одного делаем лепешку, где пластилина больше?

Разделяем один на маленькие кусочки. Где больше?

Также хорошо использовать разрезные картинки, пазлы, мозаики, конструктор, пластилин, краски (рисунки пальчиками).

РЕЧЬ

Развитие речи – процесс непрерывный, который начинается еще с младенчества (доязыковой период) и продолжается на всем протяжении детства.

У ребенка в этом возрасте очень активно развивается речь. Все, что вы с ним делаете, старайтесь проговаривать, объяснять и давайте возможность говорить самому, слушайте его, выстраивайте диалог. Пусть и на «птичьем» языке, но ему очень важно высказаться и быть услышанным.

Развивать его речь поможет:

  • артикуляционная гимнастика,
  • пальчиковые игры,
  • потешки,
  • можно даже покривляться с ним перед зеркалом
  • поиграть в кошечку и вылизать тарелку языком.

Уверены, что вашему чаду это придется по вкусу.

Игры, развивающие силу голоса и темп речи

Голосовой аппарат малыша еще недостаточно окреп. Ребенок не всегда может правильно им пользоваться, часто говорит тихо, шепотом или, наоборот, крикливо. Поэтому для развития голоса необходимо проводить игры, в которых одни и те же звуки или слова надо произносить с различной громкостью.

• ГРОМКО-ТИХО •

Приготовьте большую и маленькую собачку или другие игрушки.

Взрослый показывает двух собачек и говорит:

«Большая собачка лает громко: «Ав-ав».

Как лает большая собачка? (Ребенок повторяет громко.)

А маленькая собачка лает тихо: «Ав-ав».

Как лает маленькая собачка? (Ребенок повторяет тихо.)»

Кошка, пчела…

Игры, развивающие речевое дыхание

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов и фраз. Для того чтобы научиться выговаривать многие звуки, ребенок должен делать достаточно сильный вдох через рот.

• ОДУВАНЧИК •

Игра проводится на улице. Взрослый предлагает ребенку сорвать отцветший одуванчик и подуть на него так, чтобы слетели все пушинки. Ребенок может сделать это, дунув на цветок 3-4 раза. Важно следить за правильностью выдоха. Используйте художественное слово.

Одуванчик, до чего ж

Ты на облачко похож.

Страшно даже и взглянуть:

Как бы облачко не сдуть.

(Г. Виеру)

• ЛИСТОПАД •

Заранее приготовьте вырезанные из тонкой бумаги желтые и красные листья. Взрослый объясняет ребенку, что осенью с деревьев опадают листья. Это явление называется листопад. Предлагает устроить листопад дома. Ребенок дует на листочки так, чтобы они полетели. Упражнение повторяется 2-3 раза.

• ЧЬЯ ПТИЧКА ДАЛЬШЕ УЛЕТИТ? •

Возьмите фигурки птиц, вырезанные из тонкой бумаги и ярко окрашенные. Двух птичек посадите на стол у самого края на расстоянии 30 см друг от друга. Малыши садятся напротив птичек. По сигналу «Птички полетели!» дети начинают дуть на фигурки птиц. Важно следить за тем, чтобы дети не надували щеки, когда дуют на птичек, они не должны сильно напрягаться.

ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК

• КОРАБЛИК •

Возьмите таз с водой и бумажные кораблики. Таз с водой должен стоять так, чтобы ребенку было удобно дуть на кораблик. Взрослый объясняет, что для того, чтобы кораблик двигался, на него нужно дуть плавно и длительно. Действия ребенка можно сопровождать стихами.

Игры, способствующие развитию понимаемой речи

Необходимо учить детей понимать рассказы взрослого о вещах и событиях, связанных с их личным опытом, не сопровождаемые показом предметов, картинок, действий. Например, рассказать и вовлечь в процесс рассказывания самих детей о том, что они видели, когда гуляли (собаку, птичку, машину).

• ПОРУЧЕНИЯ •

Взрослый просит ребенка выполнить несложную инструкцию. Например: «Уложи куклу спать», «Покачай мишку», «Брось мяч в корзину», «Принеси кружку», «Поставь книгу на полку» и т. д. Если малыш не справляется, то взрослый помогает ему, по ходу игры комментируя свои действия и действия ребенка. После каждого поручения взрослый задает вопрос: «Что ты сделал?»

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

(Размять каждый пальчик)

В гости к пальчику большому

Приходили прямо к дому:

Указательный и средний,

Безымянный и последний,

Вместе пальчики друзья

Друг без друга им нельзя!

НАЗОВИ ЛАСКОВО

Дом – домик – домишко

Лист – листок – листик – листочек

Лес – лесок – лесочек

Гриб – грибок – грибочек

Кот – котик – котеночек.

 ПОКАЖИ СТИХОТВОРЕНИЕ

Кран откройся,

Нос умойся,

Мойся сразу оба глаза,

Мойтесь уши,

Мойся шейка,

Мойся шейка хорошенько.

Мойся, мойся,

Обливайся,

Грязь смывайся,

Грязь смывайся.

 

Детская агрессивность


Детская агрессивность.

Как с ней справиться?


«Сегодня ваш Ваня укусил девочку", - сказали Вам, когда вы забирали сына из детского сада. "А вчера он ударил соседского мальчишку, не давшего ему свою машинку, да и меня он запросто может стукнуть или ущипнуть", - подумали вы.

Во всех этих случаях мы имеем дело с проявлениями детской агрессивности, которая не так уж редко встречается у детей.

Агрессивность может быть характерна как для мальчиков, так и для девочек.

Она проявляется в отношении:

  • игрушек,
  • домашних животных,
  • людей.

Вспышки гнева могут вымещаться на любые предметы, окружающие ребенка.

"Что же с этим делать? - спросите вы. - Ведь я постоянно говорю ему, что так делать нельзя, а он все равно дерется". Прежде чем пытаться корректировать агрессивное поведение ребенка, давайте попробуем разобраться в его причинах.

Нередко агрессивность ребенка является формой проявления протеста против действий и отношения взрослых.

  • Подумайте, достаточно ли времени уделяете вы ребенку, много ли общаетесь и играете с ним. Может быть, ребенок чувствует недостаток вашего внимания и пытается привлечь его доступными ему способами?
  • Подумайте о том, как вы сами ведете себя в присутствии ребенка, часто ли в вашем доме возникают ссоры между членами семьи. Ведь когда вы ссоритесь с кем-нибудь, тоже проявляете агрессивность. "А если мама и папа могут так делать, то почему я не могу вести себя так же?" - думает ребенок.

Огромное значение для формирования агрессивных реакций имеет популярность ребенка среди сверстников. Если ребенок чувствует, что другие дети его отвергают или не признают его авторитет, он стремится "завоевать" лидерские позиции, образно говоря, кулаками расчищает себе место под солнцем.

Для получения признания и популярности в детской группе особое значение имеют:

  • интеллектуальное развитие,
  • внешняя привлекательность,
  • красивая одежда,
  • общительность,
  • обладание игрушками
  • и готовность делиться игрушками.

Агрессивное поведение, таким образом, может быть следствием переживаний, связанных с обидой, нанесенной другими детьми, ущемленным самолюбием. Оно возникает в ситуациях общения и направлено против того, кого ребенок считает причиной своих неприятных переживаний.

Таким образом, причины агрессивности могут отличаться, но все они обусловлены внутренним, психологическим дискомфортом ребенка, отсутствием стабильности, ощущением собственной неполноценности.

Как же выявить агрессивного ребенка? Существуют определенные критерии агрессивности.

Ребенок:

  • Часто теряет контроль над собой.
  • Часто спорит, ругается с взрослыми.
  • Часто отказывается выполнять правила.
  • Часто специально раздражает людей.
  • Часто винит других в своих ошибках.
  • Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
  • Часто завистлив, мстителен.

Предположить, что ребенок агрессивен, можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из перечисленных признаков.

Безусловно, если вы замечаете у ребенка проявления агрессии, необходимо прежде всего попытаться проанализировать причины их появления, выявить трудности, которые испытывает ребенок при организации своего общения, а затем корректировать их и формировать недостающие коммуникативные умения и навыки.

Советы психолога:

  • Помните, что запрет и повышение голоса - самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Лишь поняв причины агрессивного поведения и сняв их, вы можете надеяться, что агрессивность вашего ребенка будет снята.
  • Попробуйте отвлечь ребенка во время вспышки его гнева, предложите заняться чем-то интересным, покажите новую книжку, забавную игрушку, позовите гулять. Возможно, ваш неожиданный шаг отвлечет ребенка, и центр его внимания сместится с объекта агрессии на новый предмет.
  • Дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, сместите ее на другие объекты.
  • Показывайте ребенку личный пример эффективного поведения. 
  • Не допускайте при нем вспышек гнева или нелестных высказываний о своих друзьях и коллегах.
  • Пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и принимаете его.
  • Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что он нужен и важен для вас.

Как не надо вести себя с агрессивным ребенком?

  • Постоянно внушать ему, что он плохой.
  • Помните, что отрицательная оценка взрослых формирует отрицательную самооценку у малыша и затрудняет его общение с внешним миром.
  • Использовать агрессивные методы воспитания и наказания (шлепки, угол, ремень).
  • Позволять ребенку даже нарочно стрелять во взрослых игрушечным пистолетом.
  • Разрешать мучить домашних животных.
  • Оскорблять достоинства малыша грубыми словами.
  • Не любить его или любить только "оценочной любовью" ("Буду любить, если выполнишь...").

Как же помочь себе и детям справиться с агрессией? Как же можно контролировать свои эмоции? И каким образом можно снять чрезмерное напряжение самостоятельно? Давайте сегодня и познакомимся с некоторыми способами.

Прежде чем, мы будем говорить о приемлемых способах выражения гнева, хотелось бы, чтобы Вы обозначили какие способы есть у Вас.

Способы выражения (выплескивания) злости:

  • Спортивные занятия.
  • Контрастный душ.
  • Мытье посуды.
  • Громко спеть любимую песню.
  • Покричать то громко, то тихо.
  • Потанцевать под музыку, причем как спокойную, так и «буйную».
  • Пометать дротики в мишень.
  • Налить в ванну воды, запустить в нее несколько пластмассовых игрушек и бомбить их мячом.
  • Пускать мыльные пузыри.
  • Устроить бой с боксерской грушей или подушкой.
  • Поиграть в настольный футбол (баскетбол, хоккей).
  • Устроить соревнование «Кто громче крикнет. Кто выше прыгнет. Кто быстрее пробежит».
  • Стучать карандашом по столу.
  • Погулять в лесу, покричать. Дома можно покричать в «коробку крика» (коробка из-под обуви с вырезанным отверстием и набитая ватой)».
Обновлено 12.03.2013 16:29
 

Таинство сенсорной комнаты

 

Рекомендации для родителей по воспитанию гиперактивных детей

  1. В своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах.
  2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».
  3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко. (Окрики возбуждают ребёнка).
  4. Давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
  5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
  6. Поощряйте ребёнка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, конструктором, настольными играми, раскрашивание, чтение).
  7. Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Время приёма пищи, выполнения домашних дели сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.
  8. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребёнка чрезмерное стимулирующее действие.
  9. Оберегайте ребёнка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
  10. Давайте ребёнку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна   ежедневная физическая активность на свежем воздухе – прогулки, бег, спортивные занятия (гимнастика, плавание, теннис, но не борьба или бокс, т.к. эти виды спорта травматичны).
  11. Помните о том, что присущая детям гиперактивность может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.
Обновлено 07.12.2012 10:35
 

Рекомендации для родителей «Как развивать внимание»

Какие же упражнения могут помочь развитию внимания у ребенка?

 

1. Игра "Найди и продолжи закономерность".

Например, продолжи ряд до конца строки:

2. Срисовывание картинки по точкам. Задаете картинку сами на листке в клеточку прямыми линиями (горизонтальными, вертикальными, наклонными), а ребенок должен рядом такой же рисунок нарисовать.

Постепенно рисунок может усложняться, можно добавлять круги и т.п., но так, чтобы нарисовать все можно было бы, ориентируясь по точкам.

3. "Нарисуй узор" - графические диктанты (выполняются на листках в клеточку). Это упражнение развивает произвольность и устойчивость внимания. Продиктуете ребенку начало повторяющегося элемента узора. Ребенок должен его нарисовать под диктовку, не отрывая карандаша от бумаги, и продолжить до конца строки. Например: одна клетка вниз - одна клетка вправо - одна клетка вверх - одна клетка вправо - одна клетка вниз - одна клетка вправо - одна клетка вверх. (Как разновидность - нарисовать под диктовку фигуру и раскрасить).

4. Разные задачи типа:

  1. Нарисуй 5 фигур разного цвета и размера так, чтобы средняя была желтая, а последняя самая маленькая.
  2. Уже нарисовано, например, 4 круга: большой - маленький - большой - большой. Задача: раскрась круги так, чтобы маленький был между черным и синий, а черный рядом с красным. И т.п. задания.

Обновлено 07.12.2012 10:33
 

Рекомендации родителям по организации дня ребенка в своей семье

Пробуждение

  • Для нравственного здоровья ребенка важно, чтобы первыми поочередно вставали родители, а не один из них. Тот, кто первым будит  своего ребенка, обязательно употребляет ласковые слова и добавляет к ним свой поцелуй. Возврат поцелуя в семье поможет ребенку начать свой день с психологическим настроем на светлое, доброе, радостное. В противном случае ребенок приходит в сад грубым, задиристым, раздражительным.
  • Если ребенок встает с трудом, не нужно дразнить его «лежебокой», не вступать в спор по поводу «последних минуток». Можно решить вопрос по-другому: поставить стрелку на пять минут раньше: «Да, я понимаю, вставать сегодня почему-то не хочется. Полежи еще пять минут». Эти слова создают атмосферу теплоты и добра, в противоположность крикам.
  • Проявление заботы родителя об утренней гигиене необходимо, так как немало детей приходит в детский сад, не умывшись, не почистив зубы.
  • Когда ребенка утром торопят, то часто он делает все еще медленнее. Это его естественная реакция, его мощное оружие в борьбе с распорядком, который его не устраивает.
  • Не надо лишний раз торопить, лучше сказать точное время и указать, когда он должен закончить то, что делает: «Через 10 минут тебе надо выходить в школу». «Уже 7 часов, через 30 минут садимся за стол».

Выход из дома

  • Не ругать и не читать нотаций. На прощание лучше сказать: «Пусть все сегодня будет хорошо», чем: «Смотри, веди себя хорошо, не балуйся».
  • Лучший вариант создания положительного эмоционального настроя на весь день – это сопровождаемые поцелуем добрые слова: «Счастливо оставаться!», «До свидания» и др. Ставший традицией такой выход из дома выражает уважение, привязанность к членам семьи, помогает родителям в старости не переживать по поводу того, что ребенок не поцелует их лишний раз.
  • Дорога в детский сад – это разговор  «по душам», ненавязчивые советы, оценка поведения собственного ребенка и его друзей; это общение, которого не достает.

Возвращение из сада

  • Чтобы не провоцировать детскую ложь (а ученые отмечают, что детская ложь возникает именно из нежелания не огорчать родителей и страха), лучше встречать ребенка из сада «нейтральными « вопросами: «Что было интересного?» и др.
  • Вечером, когда домой приходит отец, не надо обрушивать на него все жалобы и просьбы. За ужином, когда вся семья в сборе, можно поговорить, но за едой лучше о хорошем, по душам. Это сближает семью.
  • Чрезвычайно полезно приобщать ребенка к домашнему труду  в свободное время.

Пора спать

  • Дошкольников лучше укладывать спать самим родителям (мать и отец). Если перед сном доверительно поговорить с ним, внимательно выслушать, успокоить страхи, показать, что ты понимаешь ребенка, тогда он научится раскрывать душу и освободится от страхов, тревоги, спокойно заснет.
  • Важно одно: ребенок должен выспаться, недосыпание приводит к нарушению биохимических процессов в организме человека. Ребенок становится таким, о котором говорят «Все болячки к нему липнут». Поэтому, если встает вопрос смотреть телевизор, когда ребенок ложится спать, ответ дают сами родители, мысленно спрашивая себя: «Кого я люблю на самом деле: ребенка или себя?».
  • Не надо вступать в спор, если ребенок сообщает, что забыл умыться и попить.
  • Заканчивается день ласковыми словами в адрес ребенка, поцелуем, пожеланием хорошего сна.
 

Фоторепортаж:

Работа педагога-психолога с детьми 2-3 лет в период адаптации к детскому саду

Педагог-психолог: Спасибко Н.Н.

2016

Работа педагога-психолога с детьми 2-3 лет

в период адаптации к детскому саду

При поступлении в детский сад все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка ограничены, поэтому резкий переход в новую социальную среду, пребывание в стрессовом состоянии длительное время может привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Поэтому необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в детском саду.

Педагог-психолог, сопровождая детей в период их адаптации к ДОУ, придерживается следующих целей:

- исследование процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения;

-  помощь детям, родителям и воспитателям в период адаптации.

Основные задачи:

  • определение психолого-педагогических условий, при которых успешно проходит процесс адаптации к ДОУ;
  • проведение диагностического исследования адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;
  • анализ результатов;
  • разработка методических рекомендаций для воспитателей и родителей;
  • преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
  • обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;
  • формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

Параллельно с основными задачами поставлены задачи комплексного развития детей:

  • снятие эмоционального и мышечного напряжения;
  • снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
  • развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
  • развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
  • развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
  • развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Работа проводится поэтапно:

1. Первичная диагностика (в период поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение).

2. Профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми, родителями, воспитателями.

3. Контрольная диагностика (повторная) - через три месяца посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения.

В начале адаптационного периода совместно с воспитателями осуществляется  наблюдение за детьми, проходящими адаптацию. Данные по наблюдению фиксируются в листах психологической адаптации, которые заполняются на каждого ребенка в начале адаптационного периода и в конце.

В листе адаптации представлены:

  • сведения социального характера (фамилия, имя, дата рождения, дата поступления в детский сад, возраст на момент поступления),
  • информация об индивидуальных особенностях ребенка (группа здоровья, особенности темперамента, привычки),
  • оценка параметров адаптации (эмоциональное состояние, социальные контакты с детьми, взрослыми, познавательная и игровая деятельность, реакция на изменение привычной ситуации),
  • оценка адаптационного периода.

Выполнив анализ полученных результатов, можно сделать вывод о распределении степеней адаптации. Представим полученные результаты.


Далее в рамках сопровождения адаптации проводится психопрофилактическая работа и коррекционно-развивающие занятия.

С детьми адаптационных групп в течение месяца проводятся групповые коррекционные развивающие занятия «Кроха», направленные на сплочение детского коллектива, раскрепощение, снятия тревожности, коррекции детских страхов, т.е. с целью благоприятного протекания адаптации.

Все занятия имеют следующую структуру:

1) ритуал начала занятия, который сопровождается приходом гостя: кукла Клёпа, котенок, Лунатик, кукла Маша, Божья коровка, Солнышко).

2) далее проходит игровое задание на развитие познавательных  процессов: внимания, памяти, речи, воображения, а также мелкой моторики, творчества. Рисование способствует не только развитию творчества. С помощью рисунка можно понять эмоциональное состояние ребенка, что его тревожит, беспокоит или наоборот, радует.

3) в целях профилактики утомления между заданиями провожу физкультурные минутки, подвижные игры.

4) затем следует релаксационные упражнения, позволяющее детям расслабиться, снять мышечное и психоэмоциональное напряжение.

- Очень полезны дыхательные гимнастики. Они способствуют не только снятию мышечного напряжения, но и развитию речи. Ведь правильное произношение слов возможно при правильном дыхании. Очень важно следить за тем, как дети выдыхают, дуют на фигурки. Губы должны быть вытянуты трубочкой, при этом щеки не надувать.

- Большую помощь оказывает самомассаж и массаж. Например,  мы используем такие упражнения, как «Солнечный зайчик», «Погода на лице, ручках, ножках, на спине», «Дождь в джунглях». Такие упражнения помогают не только расслабиться, но и благодаря телесному контакту происходит сближение, сплочение детей между собой, между ребенком и взрослым (педагогом).

- Очень любимы детьми «Массажные мячики». С помощью этого маленького шарика можно: развивать внимание, речь, мелкую моторику, восприятие цвета, формы,  учить и закреплять признаки и свойства предмета (мягкий-твердый, гладкий-шершавый, из чего сделан), и, конечно же, можно и нужно делать массаж и самомассаж на руках, ногах, животе, спине.

- Очень эффективны в работе с детьми упражнения на релаксацию. Звучание приятной музыки, звуков природы, пения птиц в сопровождении с движениями или полным расслаблением тела, представлениями красивых образов способствует снятию мышечного, эмоционального напряжения, способствуют улучшению самочувствия и поднятию настроения.

В этом году впервые наши занятия с детьми проходили не только в пределах группы, но и в кабинете психолога, а заключительное занятие прошло в сенсорной комнате.

Дети получили массу впечатлений. На лицах прослеживались чувства удивления, радости.

Мы учились ходить по сенсорным дорожкам, наблюдали за радугой, много эмоций вызвал океан, поиграли в сухом бассейне, понаблюдали за звездным небом.

-  В конце коррекционного занятия очень важен ритуал окончания. Это очень важный момент групповой работы, способствующий сплочению участников, созданию атмосферы группового доверия и принятия. Это может быть специально подобранное упражнение, жест. Например, «Встретимся опять», «Комплименты», «Круг друзей», «Салют».

Профилактическая работа с родителями и педагогами

Работать в период адаптации необходимо совместно с родителями и педагогами. С целью просвещения, предупреждения негативных последствий, оказания помощи в приемных адаптационных групп, созданы уголки психолога, где размещаю консультационную информацию для родителей и педагогов об особенностях протекания адаптационного периода детей, трудностях адаптации детей к новым условиям.

С целью получения объективной информации о протекании адаптации каждого ребенка проводится анкетирование родителей, в котором они отмечают, оценивают эмоциональное  напряжение, состояние тревожности у ребенка и степень общения со сверстниками, воспитателями. Эта информация очень полезна для воспитателей, которые с ними работают и педагогу-психологу.

Очень действенным в работе с родителями являются совместные встречи, собрания, занятия, тренинги. После 2-3 месяцев посещения детьми детского сада на собрании  родителям представляется мини-лекция «Адаптация детей к детскому саду или чем родители могут помочь своему ребенку в период адаптации?»

Здесь мы обсуждаем «Что такое адаптация?», «Как она протекает у детей?», «Какие ошибки чаще всего совершают родители в этот период?», «Чем родители могут помочь своим детям?»

А также провожу практическую часть, где представляю родителям комплекс упражнений, с помощью которых можно снять чрезмерное напряжение, установить контакт с детьми, сблизиться.

По запросам родителей провожу индивидуальные беседы.

Вопросы, с которыми родители обращаются за помощью, разнообразны:

- особенности прохождения адаптации,

- возрастные и индивидуальные особенности детей,

- чем могут помочь родители в период адаптации,

- взаимоотношения в семье,

- как воспитывать ребенка,

- рисунки ребенка,

- поведение детей.

Вопросы, обсуждаемые с воспитателями:

- взаимоотношения с родителями воспитанников,

- индивидуальные особенности ребенка,

- возрастные особенности детей,

- смена настроения ребенка,

- поведение ребенка в период адаптации,

- детские страхи,

- самооценка ребенка.

Завершающим коррекционным мероприятием для детей и родителей II младшей группы №8 в апреле прошлого учебного года стал социально-психологический тренинг детско-родительских отношений «Неразлучные друзья – дети и родители!». Совместное мероприятие помогает сблизить участников между собой, продемонстрировать друг другу свои чувства, переживания. Ласковые прикосновения мамы или папы помогают ребенку обрести чувство уверенности и доверия, а также избавляет  его от страха. Ведь если рядом родители, то ничего не страшно.

И всегда очень приятно услышать нежные папины и мамины слова, похвалу в свой адрес, а затем всем-всем рассказать о том, какая замечательная у него мама и какой добрый его папа. Ведь «Неразлучные друзья –  это дети и родители!»

А теперь давайте немного отдохнем и позволим своему телу расслабиться. Помогут нам в этом массажные мячики. Зажмем мячик между ладошек и покатаем его вперед-назад. А теперь расположим руки горизонтально и покатаем мячик по кругу. Перевернем ладошки и покатаем в другую сторону.

А теперь попробуем прокатить наш мячик от плеча до кончиков пальцев и обратно. И другой руке подарим массаж. Наш животик тоже хочет отдохнуть. Покатили мячик по животику. А теперь по ножкам.

А сейчас повернитесь друг за другом и покатайте мячик по спине своему соседу. Повернемся в другую сторону и подарим массаж своему второму соседу.

Понравился массаж? Очень здорово.

Благодарю всех за внима

 

Работа педагога-психолога с детьми 2-3 лет в период адаптации к детскому саду

 

Группа 7

 

Группа 6

 

Группа 5

 

Группа 1

 

Группа кратковременного пребывания

 

Фотоотчет по программе Волшебная комната

 

Группа №5 Фоторепортаж 2013-2015 года

 

 
© CopyRight МБДОО "Детский сад №15" г. Зима Иркутская область, 2012 год, создание сайта: «Меридиан»